我们不是“指挥学生头脑”的手_3语张少华

我们不是“指挥学生头脑”的手

张少华

接手三（8）班不到一个月，我就像教了一年似的漫长。班上学生80人竟有10人左右常不按时完成作业，上课时只有给8个学生在举手回答问题。是什么原因呢。这时，我想起卢梭在《爱弥尔》中有这样精彩的阐述：“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处，因为习惯和服从替代了理智。”课堂上的我们岂不正是做了那只“指挥他们头脑”的手？

 有时，为了改作业的方便，我们常直接将答案告诉学生，“命令”他们记下来，背过，上课，为了节约时间，也常常没能给学生更多的思考时间，给更多的学生机会。往往一节课，就是老师和几个优秀生的课堂，其他学生是观众。教育的真谛，在一次次考试中迷失自己，在一次次应付中麻痹了头脑。而我们那只指挥学生头脑的手，让一个个鲜活的生命变得如此木讷，少年老成。当课堂上学生的发言渐渐远去的时候，我们应该问问自己：我们在课堂上都做了些什么？

当我们的课堂产生症结的时候，无须埋怨学生，当我们站在思维的起点上进行反思的时候，我们也就发现了事物的本质。上新授课时，讲完课，我会习惯性地问学生：“新学的知识大家都懂了吗?”学生会异口同声地大声回答：“懂了。”这时，我会满意地点点头。有时我也想，这其中或许有“滥竽充数”者。经验告诉他们，如果他们举起“不懂”的手，说不定会受到老师的严厉警告：“上课要注意听讲”。所以他们宁可明哲保身，违心地加入“懂”的行列。通常学生举手前已经过自己认真思考，实在力所不及才慎重举手表示“不懂”的。那些不懂的地方，通常是知识的难点，学生如果能在此“瓶颈”的关卡处“不懂”，就表明了即将找到通向成功之门的钥匙。

对于混于“懂”行列中的“南郭先生”们，该如何处理呢?怎样让他们敢于举起“不懂”的手，我一直在寻找并创造着机会。

一次讲完课，我又问：“谁有不懂的问题，请举手。”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下，环视一下四周，又迅速缩回去了。但我还是注意到了，我意识到，这正是鼓动“南郭先生”勇敢“坦白”的有利时机。我知道此时其他学生的目光都聚焦在我和这个学生身上，他们在静待着什么。我目光移向他，温和地说：“你哪里不明白?没关系，大胆讲出来。”他怯怯地站起来，在众目睽睽之下脸涨得通红，小声叙述着。我一边鼓励他大声点，一边走过去俯下身听，很耐心地又讲了一遍。“这次明白了吗?如果还不明白，我可以再讲一遍。”他羞涩地笑了笑，表示终于明白了。我似乎听到其他学生也舒了一口气。我向全班大声说：“王浩同学敢说真话，不懂就问，这是很了不起的。以后大家要向他学习，要理直气壮地发表不同意见，大家如果有疑问就要敢于问，不懂就把手高高地举起来。好不好?”同学们先是面面相觑，接着教室里响起了一阵热烈的掌声，每个人脸上都漾起了开心的笑容。

以后，学生中举“不懂”的手的人多了，敢于发表不同意见的人也多了。学生的思维异常开阔、活跃，课堂上经常出现“百家争鸣”的场面，他们的许多新思路、新方法确实令人惊喜。