（论文）撑一支长篙，向青草更青处漫溯_电张少华

综合实践活动论文评选国家级一等奖（2011年）

撑一支长篙，向青草更青处漫溯

            ——浅谈信息技术在小学综合实践活动课中的作用

安陆市实验小学   张少华

内容摘要：

在综合实践活动课程的实施过程中，信息技术是综合实践活动探究的重要内容，也是综合实践活动有效实施的重要手段。利用现代信息技术，创设情境，可催发学生开展综合实践活动的兴趣。利用现代信息技术，拓展空间，方便学生搜集资料。现代信息技术，还可促使活动评价多元化，成果展示多样化。而且利用现代信息技术，建立资源库，丰富了综合实践活动课程资源，方便了教师和学生开展综合实践活动。

关键字：

    信息技术  综合实践  作用

《综合实践活动指导纲要总则》指出:综合实践活动课程包括四个模块：信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践等。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。综合实践活动课程的核心是全面发展学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术作为当今最先进的技术，可以说是一支长篙，可促使综合实践活动向更深处推进。信息技术在综合实践活动中的效利用，会令孩子们的综合实践活动如虎添翼，让他们遨游于更广阔的、更自主的活动天地，综合素质将会不断提高。下面，我就结合一些例子，粗略地谈谈，信息技术在小学综合实践活动中的一些作用。

一、利用现代信息技术，创设情境，催发学生探究的欲望

     古人云：“知之不如好之，好之不如乐之。” 现代语言文字学家倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”兴趣是一种动力，一种催化剂，可以让学生更好地投入综合实践活动。在综合实践活动课程学习中，借助现代信息技术创设情境，可以激发学生的探究兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极地参与到研究中。学生习惯于在学校里、在课堂上接受教师传授知识，而懒于探究。由于综合实践活动是个新生事物，学生缺乏必要的认识，光凭教师的说教，恐怕不易使学生产生浓厚的兴趣。这时，教师借助现代信息技术，展示一些新奇有趣的资料，可以吸引学生的注意力，让他们产生去试一试的欲望，有利于综合实践活动的更好开展。

例如，每个春暖花开的季节，同学们大都会去放风筝。为了更好地激发学生开展《放飞理想的风筝》综合实践活动，在确定选题时，我先利用多媒体向学生播放潍坊风筝节放风筝比赛的情景，唤起学生放风筝的欲望，然后再边播放《风筝》的歌曲，边用幻灯片展示各种风筝的图片。学生对风筝的兴趣自然被激发出来了，围绕风筝，学生的话题也多了起来：最早的风筝是什么样的，它有什么作用？风筝是怎么制作的？放风筝有哪些技巧？为什么要举办风筝节？关于风筝有哪些故事、诗词？我们怎么开展放风筝的活动？怎么写好放风筝的作文……这时教师再相机引导，学生经过交流、讨论，围绕《放飞理想的风筝》的综合实践活动的小课题也就确定了。如a、了解风筝的起源、发展、应用、制作方法及风筝文化等。b、搜集、阅读与风筝有关的文章、诗词、歌曲。c.  设计、制作风筝，开展风筝超市，推销风筝。d.  开展《放飞梦的风筝》主题班会。e.  举行放风筝的比赛。 f.  风筝的征文比赛。

再比如，在准备开展一次有关《交通安全伴我行》的综合实践活动课时，如何激发学生开展此活动的兴趣，让学生认识到交通安全在我们生活中的重要性呢？开题之前，我借助信息技术，播放了一张又一张因为不注意交通安全失去生命的照片。学生看到这些触目惊心的场面，交流着彼此的感受，在交流中教师在合适引导，学生自然也会提出自己想研究的活动小主题，“有哪些交通法规？交通标志？”“不注意交通安全的行为有哪些？”“小学生如何遵守交通安全？”“不遵守交通安全的后果有哪些？”……这些小课题与学生的现实生活紧密相联，可以激发他们探索研究的兴趣，从而引导学生关注现实，立足生活，丰富积累。

   二、利用现代信息技术，拓展空间，方便学生搜集资料。

1、网络让学生“秀才不出门，便知天下事。”

综合实践活动的开展，需要学生搜集很多相关资料。因为很多地方的图书馆并没完全免费地对社会开放，而且学生面对那么多的书也不便于查阅。问老师或父母、朋友，获得的资料也不全面。如今，信息技术不断发展，电脑也差不多走进很多家庭。这时，学生积极运用网络技术等信息技术手段，拓展了他们搜集资料的时空，可让他们“秀才不出门，便知天下事。”。用信息技术获取学习资源有三个渠道：一是利用搜索引擎；二是通过浏览网站；三是利用信息资源库。如我们开展的《话说十二生活》综合实践活动，学生上网通过搜索引擎，查到了许多了与十二生肖有关的故事，十二生肖的文化，与十二生肖有关的剪纸、美术作品，生肖工艺品等等，为学生进一步开展十二生肖活动提供了丰富的信息资源。再比如，为感受汉字的神奇，了解汉字在生活中的重要作用，激发学生热爱汉字的感情。学生进入我校的信息资源库，打开里面的《遨游汉字王国》专题学习网站，就可搜集到很多与汉字有关资料，为学生节省了很多搜集资料的时间。

   2、现代化信息设备，让瞬间成为永恒。

    资料的搜集不仅包括从书本、从网络上搜集，采访、调查，对于实际生活的一些富有价值材料的搜集，也是搜集资料很重要的一个方面，而且这种资料来源于学生的亲自调查所得，不仅丰富了学生的探究所得，而且有效提高了学生发现、探究问题的兴趣和能力。但有些采访、调查的“现象”与“镜头”又是难能可贵的，甚至是稍纵即逝、可遇而不求的。如何将它们永恒地“记忆”下来呢？录音、录像、照相等信息技术都是值得我们鼓励孩子们使用的方法。这时，如果教师指导学生采用录音、录像、照相方法，将它及时“定格”加以收集。这种有图有画，有景有色的资料，形象、直观，有说服力。

例如：在开展《寸草心报春晖》这一活动时，采访组的同学在采访的时候，就用录音笔真实地记录下父母讲的故事，用摄像机拍摄下父母为孩子过生日的情景。利用现代信息技术记录、拍摄的这些资料，把瞬间定格成了永恒。这些资料，真实又有说服力，让学生深刻地感受到父母对子女的那份深情，从而激发了学生感恩父母，以实际行动去报答父母的愿望。

 三、利用现代信息技术，拓宽时空，改变学生学习方式。

　　新课程提出，要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。综合实践活动是以活动为主要形式的，倡导研究性学习为主导学习方式。信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点。让信息技术与综合实践教学的整合不仅可以体现各学科知识的协作和渗透，而且体现了师生间对习惯性的课堂模式的突破，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变。

　　1．我的地盘我做主

　　信息技术在综合实践活动中的运用，可以令教学方式由教师为中心转向以学生为主体。譬如网络环境就可为学生提供自主学习和交流的空间。网上资源不受时间、空间和地点的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源，学习者可以在网络中任意地学习、研究，自主确定学习内容、学习方式，可以查阅资料，也可以进行对话等，这是真正意义上的自主学习。我校利用网校平台，开通了综合实践活动专题网页，实现了信息技术教育与综合实践活动的整合。如《放飞美丽的风筝》这一语文综合实践活动。网校平台上有关于这一活动主题的活动目标，活动课题，活动资源库，学生根据自己的兴趣组合成新的小组，每个小组在这个活动主题的网页上还创办自己小组的活动主页，上面有自己小组活动的方案，活动的过程，活动的成果，活动的评议。学生自主浏览网页，小组成员不受时间、空间的限制在网络这个平台上自主交流，共享资源，分享快乐。网络平台的创建极大地发挥了学生学习的主观能动性，是学生表现自我，展现活动成果的十分有效的手段。学生将活动日记、收获卡、小制作、小发明、书画作品、获奖证等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段上传到校园网站进行公开展示，也极大激励了学生浓厚的学习兴趣与参与活动的热情。学生在自己的这块地盘上自主学习交流，充分体现了综合实践活动课的自主性和开放性。

2．一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮

新课程倡导自主、合作的学习方式。综合实践活动课中，合作学习是最常用的学习方式。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立综合实践活动协作小组。通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间通过讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式，使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。无论是活动方案的设计、分工，还是活动的具体实施，以至于活动现象的分析与交流，到最后交流活动收获，都离不开学生之间、师生之间，有时甚至是家长与学生、学生与社会之间的密切合作。网络平台的创建突破传统“师讲生学”的教学方式，构建师生互学、生生互学的新型学习方式。面对网络，每一个学习者都可以获得最新的信息和资料，教师能得到的，学生也能得到，优生能得到的，差生也能获得，学生在网络中享受真正的平等。让学生通过现代信息媒体自行探究、思考和集体探讨，有机地培养学生的合作意识、主动探究意识及合作技能。

如在《放飞美丽的风筝》汇报成果阶段，要求各小组同学利用电子报刊的形式展示活动成果。小组内的同学发挥各自的特长，擅长画画的同学，设计绘画风筝的样子；喜欢摄影的同学把小组活动的情景拍摄下来，编成活动花絮；写作能力强的同学，用文字记录他们放风筝比赛的情景，活动的过程；电脑操作水平高的同学设计报刊样子并制作……每个成员都利用网络这个平台，把各自的成果及时上传，小组内相互评议，不断完善。“团结就是力量”，在整个活动中，每个学生发挥自己的特长，小组内的成员相互协作，最后各小组都能很好地完成本次活动的任务。

 四、利用现代信息技术，搭建平台，促使评价多元化

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”每个学生都希望自己成功，希望得到老师和同伴的赞赏。我们的教学应尽力满足学生的成就需要，让学生体会成功的喜悦，以使学生在实践中总能保持浓厚的兴趣，激发学生内在需求，促使每一个学生都愿意学有所得。依靠多媒体搭建展示平台，对学生在活动过程中的方法、成果及时的予以评价，是行之有效的途径。

评价也是综合实践活动课程实施的重要组成部分，以往综合实践活动的评价大多数是从学生的资料收集整理、采访、调查、成长袋等方面进行评价，但学生的态度、情感和过程性的评价较难掌握。利用先进的现代信息网络技术对综合实践活动课进行评价，能够得到及时、全面、客观、公正、真实、高效的评价。

1、评价标准多元化

《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交流的多元方式。”因此，评价者可以是教师，可以是学生，可以是家长，也可以是社会。如我校利用网校平台制作了综合活动课程专题网页，建立相关项目的资源库，给每个学生建立电子档案，制作相关的自我评价表格，为准确把握整体观评价提供参照标准。再进一步建立网上在线评价系统，通过网络的日常对话，对学生提出问题、解决问题、沟通能力等方面有更一步的了解，然后将学生的每次活动过程进行适时跟踪评价。建立网上论坛，架设多元化评价桥梁，让家长、社会、学生、教师都参与其中。学生个体可随时进入网站倾听各种不同的声音，征求不同的意见，产生各种不同的解决问题的方案。

这种网络评议，更具有针对性、方向性、激励性，记录了学生一个自我成长的过程，在孩子们的心中更有份量。而且这种评价不受时间、空间的限制，透明度高，每个人都可以发表自己的看法，相互之间互相启发，能取长补短，使评价体系更具有真实性、整体性、多元性。网络化的评价方式，老师与学生共同协商，互相关怀，充满着民主、平等和科学的评价过程，让每个学生都有机会发展，真正促进学生综合素质的全面发展。

　2．评价过程全程化

　　综合实践活动的评价同时重视学生活动过程的评价，使评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，在活动中学生利信息技术收集信息，处理信息的能力怎么样？是否积极参入活动，在活动过程中能否与同学之间互相合作……如在《对联王国》活动中，我们除了在学生的采访卡、收获卡、活动记录单上设立了“留言板”、“某某对我说”的评价项目，各小队还为自己的小队主页创建了网上留言板，同学、老师、家长和其他人士可随意在留言板提出疑问与小队的同学交流，还有随时对各小队的同学及时的评价，真正落实了评价的过程化。

 五、利用现代信息技术，提供支持，保证成果展示多样化

活动成果的展示交流是综合实践活动课程实施的重要环节，在综合实践活动主题实施过程中，既要注重学生活动中的过程方法体验、也要重视活动成果的展示交流。从某种意义上说，学生更重视自己的活动成果。为学生构建有效的活动成果展示、交流平台，有利于学生的认识和体验不断深化，有利于激发学生的创造性火花，有利于学生产生新的活动目标和活动主题，综合实践活动的课程形态也随之不断完善。现代信息技术，可以让综合实践活动的展示更加多样，更加直观。

如在《寸草心报春晖》综合实践活动成果展示中，学生可以用电子邮件给父母写感恩信，发送给父母。展示的时候，打开邮箱，感恩信和父母的感言都可一目了然地看到。可以用WORD或PowerPoint制作电子贺卡，再用邮件发送给父母，在小组展示的时候，还可用PowerPoint把学生制作的贺卡边进行演示边真情表白。用电子表格软件Excel制作《感恩父母》问卷调查统计图表、数据分析图表。用电子报刊把搜集到的与感恩父母有关的故事、诗歌进行整理，供学生分享、交流。在比如在开展《放飞梦的风筝》综合实践活动成果展示时，学生用摄像机拍摄放风筝比赛的情景，然后在绘声绘影里采编，配上文字解说，让同学们再次感受到放风筝的快乐。这个过程，既培养了学生动手体验影视作品创作的基本方法，又能为综合实践活动的长效实施积累丰富的课程资源。还比如在开展《话说十二生肖》综合实践活动时，学生使用网页制作软件Dreamweaver制作主题活动网页，把活动的过程、活动成果在网页上展示，这样既便于同一活动主题各小组间的交流，也有利于不同活动主题之间的相互学习和相互借鉴，实现了资源共享，也丰富了综合实践活动的课程资源。

总之，利用现代信息技术展示活动成果，使学生在实践活动中的自主性得到最充分的发挥，创新能力得到进一步的培养，个性得到最充分的显露。同时，学生也勇于走上讲台边演示媒体边说想法谈见闻，乐于把自己的见解通过现代信息技术为载体与大家分享。

 六、利用现代信息技术，建立资源库，丰富综合实践活动课程资源

让每一位教师都拥有开发课程的权利，让每一个学生都拥有选择课程的机会，让每一类课程都适合学生的发展，让每一类课程资源都得到最充分的开发，从而构建“立体、多维、开放、灵活”的课程结构，给每一个孩子自由飞翔的天空。综合实践活动课没有固定的课程，每个教师，包括每个学生其实都是课程资源的开发者。狭义的综合实践活动课程资源仅仅指形成综合实践活动课程的直接来源。广义的综合实践活动课程资源指有利于实现综合实践活动课程目标的各种因素，是指富有教育价值的、能够转化为综合实践活动课程或服务于综合实践活动课程的各种条件的总称。从综合实践活动课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于综合实践活动课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。利用现代信息技术，建立多层次、交互使用的课程资源管理库，为综合实践活动课程资源开发与利用提供深度支持。如我校利用网校平台，创建综合实践活动的主题网页，将学生开展综合实践活动所需要的参考资料、实施方案、课程资料等，以课程资源库形式放入综合实践活动专题网站上，供师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，并开辟了生生之间、师生之间交流和互访的园地。同时，把学生开展综合实践活动成果以电子网络形式建立网络综合实践活动课程资源档案，供以后别的年级和班级使用。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种形式多样，保持库里资源的充裕丰富。可以说现代信息技术丰富了综合实践活动课程资源。

 总之，信息技术不仅是综合实践活动探究的重要内容，也是综合实践活动有效实施的重要手段。在综合实践活动的实施过程中要积极运用现代信息技术拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间。信息技术是综合实践活动发展的助推器，是综合实践活动的得力助手，利用信息技术这根长篙，推动综合实践活动课程向更青草更青处漫溯，然后“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。

参考文献：

1.《走进新课程---与课程实施者对话》，北京师范大学出版社出版，朱慕菊主编，2002年。

2. 霍益萍，《让教师走进研究性学习》和《研究性学习：实验与探索》。

3、郭元祥 《综合实践活动的设计与实施》

4、张晓冰 《综合实践活动和信息技术教育的双赢模式》