浅谈小学音乐教学中的情景设计

浅谈小学音乐教学中的情景设计

    苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄越小，经验是有限的，生活中的形象再现的越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”

情境教学是通过创设典型场景，激起学生们的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境则是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。可以这么说，情境教学是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。下面结合自己所见、所做、所思，具体谈谈音乐课情景设计的方法。

一、用诱人的故事描述情景。

每个学生都喜欢听故事，故事扣人心弦、发人深思。有时教师有意把教学内容编成故事，诱发学生丰富的想象力，会收到意想不到的教学效果。如在上《我的小钟表》这一课，我设计了这样一个情景：老师的钟表坏了——学生和老师一起到钟表店修表——在等老爷爷修表的过程中欣赏了钟表，了解了钟表的历史文化、作用功能、造型特征——帮老爷爷设计钟表——开钟表订货会——接受老爷爷送的礼物，明白时间的珍贵。本课借助钟表的有趣故事来贯穿整个教学环节，充分调动学生的听觉、视觉的不同感受，引发他们对钟表造型艺术的兴趣，并能用各种方法、材料表现钟表形象。

二、用小巧的实物虚拟情景。

课堂教学中的实物好似戏剧表演中的道具，只要运用恰当，就会收到意想不到的教学效果。如小学音乐第一册中《闪烁的小星星》一课中，歌中唱到“一闪一闪亮晶晶。满天都是小星星。”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群”教师让学生两手各拿一个银光闪闪的小星星。在音乐《闪烁的小星星》伴奏下，两手在头上、体侧不停地晃动。还可以让学生将许多大大小小的星星随便贴在身体的各个部位上，化装成不同的星星，站在教室的不同位置，创设星星布满天空的情景。

三、用自创的声响表现情景。

声音的世界充满了情感，充满了故事。对孩子们来说，声音是他们生活中不可缺少的重要部分。雄鸡的第一声啼鸣预示着新一天曙光的到来，春雷的第一声轰鸣预示着炎炎夏日的到来，声音的世界是多么精彩，我们的音乐教材上就有着数不清的声音情景。课堂上教师应该多启发学生用身边的材料创造声响，模拟生活中的声音情景。如让学生撕报纸模拟闪电声，用摇动凳子模拟雷鸣，晃动装有沙子的小瓶模拟小雨沙沙的情景。又如小学音乐第一册中《龙咚锵》一课中，为了让学生感受感受过年的气氛，并且掌握歌曲的节奏，我设计了一个小鼓队敲鼓的环节。“小鼓队走来了，小鼓队走近了，小鼓队走远了，小鼓队不见了”学生敲击小木凳模仿“鼓队”走近走远的声音，在活动中感受声音的强与弱，体验力度的变化，而且也能体会到欢快、活泼的情绪，表现歌曲的意境。
四、联系生活展示情境

　　音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的不确定性，而其实，音乐就来源于我们的生活，教材所选用的音乐洋溢着对美好生活的热爱和憧憬，从相关的生活话题导入音乐，会显得自然贴切，认识了这一点，我们就能更好地引导学生轻松学习音乐，体会音乐无所不在的神奇魅力。

　　如在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的尝试：创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛，教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍着手跟着老师唱起来，老师也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌，在学生充分体验歌曲快乐的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，教师向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，教师则抓住时机发问：为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空飞过万水千山，飞遍世界？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日的时候还会常常唱起它？这样的情境创设非常生动，非常煽情，视觉、听觉都获得了美感，最终，音乐无国界的道理深深地留在孩子的心里。这样的情境创设，打开了学生的生活库藏，强化了学生的体验，增进了对音乐作品的理解。

五、借助图画、录音来再现情境

　　心理学认为，良好的环境对学生的学习心理具有重要的引导作用。根据歌（乐）曲的特定内容，创设良好的音乐情景（幻灯片、图画、动画、录音等），不但能感染学生，而且能使学生充满兴趣的融入音乐中。

　　如：教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，彷佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境中，学的非常认真。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃。

　　又如：在教学《金色的秋天》一课时，我绘制了金黄色的秋天图，还准备了农民在金黄色的果园采摘果实的幻灯片，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，自信地演唱了《金铃铛》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。

六、运用多媒体教学来感悟情境

　　多媒体教学以其鲜明的色彩、生动的画面、悦耳的音乐语言将抽象的教学内容、枯燥的说教变成了耳闻目睹的具体视听形象，把多种形式的感情材料展现在学生面前，创设出形象生动而又愉快轻松的教学情境，从而来激发学生的学习情感，丰富他们的经验。如：《唱给妈妈的摇篮曲》教学中，为启发学生对妈妈的关爱，对妈妈的深情，先用多媒体展示妈妈在辛苦工作，在家忙碌，累了、困了趴在桌子上睡着了的情境。然后镜头一转，打出一组“妈妈摇宝宝”的镜头，配上轻柔、优美的《摇篮曲》，两组镜头交替的出现，引发学生从表象进入形象思维，当看到妈妈辛苦劳动、辛苦地哺育我们成长时，我们又该为妈妈做些什么呢？在进行把握歌曲深情、轻柔、宁静的基本情绪时，多媒体再次展示：布满星星的夜空，来强调“夜深了”。当多媒体展示：妈妈摇宝宝，我给妈妈披花袄情境，来启发结束句哼鸣的抒情演唱，并逐渐放慢，表达孩子对妈妈挚爱的情感升华。通过画面的展示、对比、启发，学生的情弦被拨动了，想象的大门也随之而开。

七、通过游戏、表演体会情境

　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师还可让学生参与到实践活动中，与音乐融为一体，自己主动去领悟、体验，从而获得对音乐的真正理解和掌握。如：小学低年级的欣赏曲《骑竹马》，如果仅仅是反复聆听，是很难让学生听懂乐曲中所表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生玩起了骑竹马的游戏。玩过一阵后，我让学生说说骑竹马时的心情如何。于是我又让学生在《骑竹马》的音乐中来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描述来做游戏，学生在实践活动中，通过音乐的感知、情感的体验，获得了表现音乐美的能力。又如：《小青蛙找家》是一首活泼的歌曲，为了让学生亲身体验和感受大自然的美，首先启发学生创设一个怡静优美的自然环境，让每个孩子参与到活动中来，几个孩子围成圈，模仿微波荡漾的小湖；几个孩子蹲在湖边像盛开的鲜花；还有的搭“小屋”、扮“小草”等，在音乐的伴奏下，大家的动作也在不停的变化，音乐通过动作溶化入自己的体内，这样的感受既生动又深刻。

 总之，在音乐教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率和教学质量的愉快教学。教师要处处以情来感染学生，让学生带着深深的情感从生活环境中学习，从文化氛围中学习，从科学实践中学习，从而使自己艺术能力和人文素养不断地整合与反展。