美 的 教 育_张俊云

美 的 教 育

张俊云

思也江南，梦也江南......梦中的江南，水绕青山，莺飞燕绕；日出时，江边红花比火还红艳；春天里，一江绿水仿佛被蓝草浸染……这是实验小学儒学校区刘娟老师上四年级语文课—《渔歌子》的情境设置导入。

2011年的春天，安陆市小学语文优质课竞赛活动在我校五楼大厅拉开了帷幕。来自各乡镇、学校共十八位老师参与教学研讨和比赛，老师的悉心引导和课堂学生的精彩发言受到评委和听课老师的一致好评。

我校儒学校区刘娟老师的一节语文课----《渔歌子》，叫人有耳目一新、小荷丰沛的感受，随着课堂教学的深入，她情不自禁把大家带入江南余情摇漾的境界之中。

她以“字字入木，字字入画，字字入情”为主线，借景抒情，大胆的引领学生在诗情画意的美中徜徉。

一、字字入木，重视巧记，正音，读通顺。

1.先让学生自己借助拼音把这首词读准，读通，读顺。

2.生词讲解：箬笠（竹字头，说明箬笠是用竹子做的）；

            蓑衣（草字头，说明蓑衣是用草做的）；

            白鹭（出示图片，介绍特点，长腿，轻飞）。

3.反复读词，正音，然后送入词里再读，再品。

4.这首词写的是哪个季节的景物？（春天，二月桃花时）你最喜欢哪一句？请同学们再自主吟读，品味词意，词境。

二、字字入画，重视找景，找人的关键句，明诗意。

1.“西塞山前白鹭飞”：在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山，白鹭，一静一动，这是一幅多么明丽和谐的画面，如果诗人是一位摄影师，那他所摄取的这个画面应该是远景）请同学们把那份幽远、宁静读出来。

“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）

这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读表达出来吗？

2. “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！

（刘老师边讲边如魔术师在黑板上画画。）

3.刘老师指着黑板上的山水画：同学们，呈现在你脑海里的是这样的一幅逼真的山水画吗？（整体呈现，身临其境感知。）

三、字字入情，重精读，品词味。

1.找词眼，启发学生展开想象。短短27个字，为什么能向我们展示这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？

2．品析“青、绿”

“青、绿”都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）

这么多表示绿色的词，作者偏偏只用了“青”和“绿”？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

学生用笔头在草稿纸上替换“青”“绿”，对比品读，然后说自己读后的感受。（生讨论发言，师小结：词义不符；音律不和谐。）

看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，简单就是惟一。只要我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

3.了解诗人，品味诗情，让学生在过程中去探究词的意趣。

4.再读，再品，再次带领学生走进词的意境之中，走进词人的内心世界。

5.总结，回归文本，又超越文本。

（此时，正好下课的铃声响起，授课教堂响起了评委和老师们雷鸣般的掌声。）

四、课后的思考。

1.刘老师的课堂，从学生的学情来看，她能让学生的兴趣和热情成为课堂习惯。好的语文教师总是兴致勃勃、充满激情和自信地走向课堂，她为自己精彩的备课而兴奋不已，预先似乎看到了课堂激起的那些发光的眼眸和欢快的表情。语文教师的这种自信、这种激情、这种难以遮掩的期待在她一登上讲台就散发并传递给了学生，这对学生自然是一种最好的感染和触发。在授课的方式和内容上，如果教师每节课都让学生兴致亢奋、趣味横生，那么，只要老师一提问或者正准备提问，同学们的小手就高高的举起，条件反射地兴奋起来，迫不及待、争先恐后地要求回答。

2.发挥语文课特有的美感魅力。由于语文课里存在审美感悟、审美想象、审美幻觉，教师常常会引领学生深入到那些“审美境界”“审美状态”中去，让他们身临其境、恍惚入梦、神性附身，透过文字符号载体而看到、听到、嗅到、悟到、触到文字背后的东西。这样，不仅语文课堂活力无穷，而且培养和激发了学生的想象和感受力，懂得了人有时可以去艺术世界里涵泳悠游，来扩大学生的兴趣疆野和生命时空。

3.设法拉近师生距离。拉近师生的距离，特别是心理距离，这得靠教师的人格魅力。教师的一言一行、一颦一笑都无不散发和透露出其人格的信息。学生不仅听你怎么说、还要看你怎么做，更多的是从教师的下意识的言行中发现教师的人格、人品。你带领学生在古诗词的王国中遨游，学生就别有一番情趣在心头，你的语言有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，你讲得生动，还画得入胜。学生就会把你看得很高很高，会从心底里对你敬重有加，从而很在意地模仿和学习，不知不觉间学生受到深层感染和熏陶。

4.教师要对学生付出真爱。教师对学生的爱要爱在点子上，要从学生出发，注重爱的质量。教师的爱滋养的是学生的自信、尊严、胆量、真诚，尊重的是学生的人格，保护的是学生的智力，激发的是学生的灵性，发现的是学生的“可爱”，理解的是学生的苦恼，去掉的是学生的疑虑和自卑，拨开的是学生头顶的迷雾。在学生心中，教师是最在乎他的人，是最善于发现他亮点的人。学生这样想了，就会把真心交给你，裸出真实的自己。

5.让学生每节课都有一定知识量的获取、方法的感悟和智慧的生成。让他们发现自己的聪明，发现动脑、动手的成就感与乐趣。这个世界上，人，只有在有效的劳动中才能感受劳动的价值和快乐，并源源不断地形成劳动的冲动和欲念。所以，当教师的，每节课备课时和授课时都要想到本节课的时段里，通过教师的预设、指认、引领、启发、感悟，所生成的效果。

教师应是最具有创造能力和创造习惯的人，最好的教育是培养创造性思维的教育。教师应是创造性人才的楷模，创造性劳动的引导者，学生应从教师身上看到创造性思维的魅力。所以，教师要永葆创造性激情，就得用不老去的目光看世界，用不老去的思维思考世界，用不老去的知识解说世界，用不满足的心意去要求世界。

随着教育改革的深入，如何用改革的观点评价优质课？成了老师们讨论的热门话题。笔者认为：正确传授知识，努力培养能力，充分开发智力，全面提高学生素质和特长，这就是一堂优质课的标志。怎样提高优质课的质量，评价起着鲜明的导向作用。所以如何评价优质课既是一个重要的理论课题，又是一个十分重要的应用课题。