儒2025-2026上学期二数《乘法的初步认识》教学反思-2数姚冬莉

《乘法的初步认识》是乘法学习的种子课，这一课时的内容非常重要。对乘法意义的理解，将会贯穿学生在整个小学阶段的学习。在研读教材的过程中，我结合学生的认知水平，将《乘法初步认识》的教学重点放在一个乘数是什么，另一个乘数是什么，乘法算式表示什么。整节课，我还是分成三个环节。第一环节是先行组织环节。出示主题图，让学生先在图中找出数学信息；然后根据数学信息列出加法算式。在这一个环节列出的算式有3+3+3+3=12,6+6+6+6=24,2+2+2+2+2+2+2=14，......。这些算式给学生新知的学习，罗列了丰富的素材。第二个环节，观察刚才写出的算式，你有什么发现？这个问题的提出，旨在让学生观察，这些算式的加数都是相同的，从而引出乘法算式。值得一提的是，同样的内容，同样的方法，两个班呈现出来截然不同的观察结果。三班的学生，很快就发现了加数相同这一特点；而四班的学生，则是把眼光集中在了数字上，比如算式6+6+6+6=24中6可以写成3+3，比如算式3+3+3+3=12和2+2+2+2+2+2+2=14中，计算结果都有2；......等等五花八门，但是离题万里的发现中。课后我反思，为什么四班在跑偏的道路上越跑越远，跟我没有及时制止有关。第一个学生说跑偏之后，我没有评价，后面的学生见状都纷纷跑偏，这是我的问题。我当时想的是，先不评价学生，看看后面有没有正确的答案，没想到越跑越偏。后来我让学生停下来，引导他们重新进行观察，顺利得到了想要的答案。但还是浪费了一些时间。学生发现相同加数之后，我直接告诉他们，这样的加法算式可以写成乘法算式。我带着他们，一个一个的去写。每写一个，我都要问相同的问题：这个乘数是什么？另一个乘数是什么？这个乘法算式表示什么？我采用了同桌互相说、指名单独说、集体说等多种方式。这个活动花费了大量的时间，但这是必要的，学生只有能说明白了，才能理解乘法的意义。我带着写了几个之后，进入第三个环节，自己动手写一写，也就是检测环节。从学生写的情况来看，大部分学生已经判断什么样的加法算式可以写成乘法算式，以及怎样写乘法算式。这节课的目标基本达成。乘法的本质意义是相同加数加法的简便运算。很多教师会根据教材安排，让学生写很长的加法算式，然后来感受乘法算式的简便。我的做法是，先把乘法的意义给学生夯实，确保每一个学生都能理解乘法的意义；然后抛出思考问题：我们为什么要把相同加数的加法算式写成乘法算式呢？学生在理解了乘法意义的基础上，很自然的就能想到乘法是相同加数加法的简便运算。还有一个问题在教参里，明确了相同加数写在前，相同加数的个数写在后，有同事提出了疑问，是不是要规定学生？要按照这样的顺序是写乘法算式。我的想法是，不用刻意去规定相同加数、相同加数的个数的书写位置。只是在具体的情境中，要让学生根据情境说出相同加数、相同加数的个数。比如3×2=6，如果具体情境是3行圆片，每行2个，那么学生必须要说出3是相同加数的个数，2是相同加数，根据学生的认知和语言，可以直接说3是个数，2是加数，3×2=6表示3个2相加。如果没有具体情境，那么3×2=6，就可以直接说3个2相加，或者2个3相加，都是可以的。从两个班完成作业的情况来看，学生掌握情况比较好，每个班大概有两三个比较慢的学生，还存在问题。这也没关系，我的课堂允许学生慢慢学习，慢慢成长。