儒学校区2022-2023下学期三语期末质量分析

安陆市实验小学2022-2023下学期期末调研

 三 年级 语文 学科质量分析

一、年级数据分析：

二、卷面分析（剖析失分原因及典型题例分析）：

本次试卷难度适宜，题量适中，覆盖面较广。这次比较之前几年题型有变化：第一题抄写无变动，第二天看拼音写词语改为在段落中填写，本质无变化；第三题以选择题的形式考察，第一小题新增对字形的考察，第二小题是对古诗字词意思的考察，第三小题是对形声字形旁表义的考察（园地八日积月累），第四小题是对课文知识的掌握。出题范围广，但考察内容均是学生平时学习的基础知识。第四大题课内外积累与运用。第五大题是园地拟声词排序，第六大题是修改病句，第七大题园地用拟声词补充句子。第八答题课内外阅读，第九答题是口语交际和作文。从整个年级学生的答题情况来看，有较多学生没有认真审题而失分。在阅读训练中，部分学生缺乏耐心，没有认真阅读题目要求，导致失分。在作文部分，部分学生由于书写不工整、字数偏低、文章逻辑混乱等原因导致失分。

三、学生答题分析：

第二题：拼写词语。智慧（把词语写反了，极少数同学写成“慧智”）。没精打采（“采”字加了三撇，各班有几名同学出错）。原因：学生对难写的字掌握不够牢靠，写了似是而非的笔画，在以后的教学中，这些易错的笔画还需重点强调，多加练习；复习的时候对前四单元字词处理得比较粗糙，不够精细，尤其是四字词语；另外，学生的习惯也是失分的原因之一，仔细读题，这一点要贯穿在学生的每一次练习中。

    第三题：选择题。第2小题考察古诗词的释义，全年级除了302班情况较好，其余班级均有三十以上学生做错，四个选项的答案看似都对，需要很细心，对词语意思了解很清楚才能做对。以往的教学中，教师对于古文和古诗词，都是以背诵、默写和在具体的环境中运用为主，对于关键词语的注释关注得少一些。今后要转变观念，古文中一些重要字词的意思，在学习时学生都难以理解的，课堂要重视 ，当时就要重敲，第一次印象是最重要的。第3小题考查汉字组成中“部首表意思”这一知识点，“荪”这个字是草字头，很显然是与草有关，但是答案中有个选项是“树木”，于是就有人选了它，统计了一下各班起码有10人以上出错，这部分学生可能想着草和树木都是植物，又不理解这个词语，难以区分。教师在教授形旁表义时，假如将汉字造字规律讲透，一般木字旁的字才与树木有关，学生出错率就会少很多。第4小题考察课文内容，各班极个别人出错，在“害人精”指谁？这是第六单元的语文要素：理解难懂的词句。这是一个课后习题，大家复习时都专门复习过的，课堂上也做了笔记，还是有人出错，这就警示教师今后在课堂上对于这些语文要素还要强化，甚至课外延伸。

    第四题：课内外积累填空。我们知道中医鼻祖扁鹊看病采用“  ”这四种方式，题目换了个说法就有一部分学生不知道这是干什么，由此可见，对于“日积月累”的内容不能只是单纯会背会默写，理解意思也很重要。

    第六题：修改病句。这一题是失分的重灾区，各班全对的同学极少。大多数同学都能找出第一处错误，判断出了语病，但在修改时是把“和”改成“闻到”，忽略了标点符号。语感较差的学生并不清楚，孩子们还是要多读书，把语言内化。我们平时训练的题目多是修改一个句子，像这样修改一段话的模式不多，所以有些学生瞎写，到处改，一个分句改一处，多见题型很有必要。

    第八题：课内阅读。特殊反义词，各班均有七至十几名学生出错，归根结底是不理解词语的意思，不平常，独特。说明方法这一题只有一半的得分，由于教师用书没有强调说明方法这一知识点，教师们在教学和复习时没有将说明方法作为重点讲。此次大面积失分再次说明，学生的眼界受老师的影响，以往的试卷中从来没有提到过这个知识点，教师用书上也没有要求渗透，但作为一篇典型的说明文，老师在教学中应该有意识渗透这一知识，为以后的学习做铺垫。

    课外阅读。萤火虫会发光的原因，这一题3分，有部分学生没有理解题意，画线部分的内容是科学家研究萤火虫发光的目的，题目上有科学家，学生就以为是科学家的原因，题目要求是萤火虫本身的原因。科学家根据动植物的特殊本领发明创造，考察课文阅读面，也是考察老师的课堂是否注重延伸，拓宽知识面。这一题普遍失分较多，第一，题目较长，学生没有很好地读懂题目意思，有些浮躁；第二，教师在课堂上忽略了这一点，只注重课本知识的传授，课外拓展，阅读兴趣的培养也很重要。

   第九题：习作部分。想象作文，跟预期的差不多，在预考中训练过这个题目，学生写作中不规范的语言，不清晰的表达，无条理的构段，老师们都一一纠正过，也在试卷的作文纸上一一点评了，要求他们多读这篇作文，因而大多数同学都能按要求写作，做到文从字顺、条理清晰、内容较为充实。但各班有一些学困生差异性大，要么不读题，随便写一篇，要么基础太差写得毫无头绪。

四、教学教研反思：

通过本次期末调研呈现出的年级共性问题和组内班级间的差距，我们发现了以下问题：

1.基础知识的掌握还需夯实，常规训练方法有待突破。日常教学中生字词的书写、理解、运用没有系统、梯度的进行，部分学生基本功较差，在看拼音写词语、积累与运用等题型出现了少许错别字，这也是班级拉开差距的一个原因。积累与运用里涉及的名言、古诗，教师平时默写较多，就此次题型来看，平时除了默写，还要进行语境运用的训练，或者换一种方法表达。

2.学生读题审题能力有待持续加强，需落实要每日作业训练中。相当一部分学生缺乏认真审题的习惯，还有小部分学生有背题的苗头，一些中等生拿到题目后，往往凭主观臆断或者印象做题。这种情况反映出学生思维停留在表面没有深度，平时也没有养成静心读题审题的习惯。

3.教师研读教材的能力有待加强，教研组集体研课还要更细致透彻。

4.教师掌控课堂的能力还有待提升。同样的题型，同一个班级答题情况出现两极分化的趋势，看得出一部分学生上课专注度不够，课堂学习效率不高，教师要多花工夫学习驾驭课堂的方法。

五、改进提高措施：

1.教师要潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。

2.常规教学要落实。教师在平常的教学中要加强训练学生对生字读、写、用的能力，基础知识必须掌握牢固。学完一个单元课文，教师要帮助学生进行单元知识归纳，如多音字、形近字归类，易错词整理，课文知识点填空，句子或结构相似段落的仿写等，随即进行梯度训练。

3.强化训练学生读题审题的能力。新学期的课堂和练习中教师要重抓学生读题的能力，必须落实阅读教学中圈画关键词、阅读作业查题痕迹，平时常规作业和讲解典型题要将此项能力训练落到实处。

4.重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小练笔，指导学生多读多写。中年级的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，还要引导学生“写得出”，更要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时要让学生勤动笔写周记，不论水平如何，只要其坚持下来。教师从中要用好激励措施，让学生愿写，找到写作的兴趣。写作内容还要与生活紧密联系，还要对写法及时指导。

    5.继续抓好培优及辅差工作，努力缩小本年级平行班之间的差距。