《于永正：我怎样教语文》读书笔记

       于永正，一个在小语教坛上，永远熠熠生辉的名字！一朵在小语教坛上，永不凋谢的鲜花！读于老师的书，感觉他就在我们身边，他的音容笑貌仿佛就在眼前。

于老师说，人生要留痕，所以一定要养成写的习惯。收获习惯，比收获“琴师”“名角”更重要。

      写什么呢？写自己的故事 、经验、感受和体会。

      一、语文教育，应该为学生留下什么

    “语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。”

       一年年过去，送走一届届的学生，是每一位老师的必经之路。多年后，当学生回忆往事，回忆起我的语文课堂，我能留给他们的是什么呢？

       于老师说“最感谢老师的是让我对语文学习产生了浓厚的兴趣”。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果能让学生对语文产生浓厚的兴趣，就是语文老师最大的成功。反之，如果学生讨厌语文，讨厌语文课，那老师应该反思自己的行为，从而进行调整。国家基础教育质量监测的数据显示，大部分小学生学习语文的兴趣和信心不足。从某个方面来讲，这是语文教育的失败。语文教学，要把兴趣留住。兴趣和习惯是连在一起的，好兴趣，好习惯，好人生。

       每次看到于老师的板书，我就有一种要练字的冲动。于老师读字贴的态度，令人钦佩，“左”和“右”（楷书），“左”的一横短，“右”的一横长，真的，我是读于老师的书才发现的。也许，很多人一辈子也没发现。教过了，教对了，教会了，应该成为我们的自觉追求。试想，就算是只留下一手好字，那也是很大的成功。

       在小学语文教学中，有哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯。语文教学，要守住“常”，就是要按规律办事。

       写字的规律是什么？是描红、仿影、临贴，而且要天天描红、仿影、临贴。

       教朗读的规律是什么？是跟我读。老师一定要范读，低年级要领读。如果老师的朗读实在是不行，也可以跟录音读。

      当学生不配合老师的时候，老师要懂得反过来配合学生。在学生不能领悟处进行点拔、启发和讲解。

        这句话，夺人眼球，说是标题党也不为过。其实，大道至简，简单里藏着语文教学的天大秘密。

       李希贵校长，杨巧云老师，冯其庸先生、丁约斋老师，李振村先生，还有于永正老师的老师……他们教语文，都有相似的地方，那就是让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，抓住“读写”这两条线不放。

       于老师把自己的教学经验加以总结，归纳为“五重教学”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

        重情趣。“情”指的是对学生的爱，爱的前提是尊重。不尊重学生的老师，很难想象，可以成长为优秀教师。还指对语文教学有情，对上课有情。“趣”就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。

       重感悟。就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。学生自己读，自己悟，那老师的作用是什么呢？是指导，在学生的困顿处适时点拔。

       重积累。语文教学的目的是掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。换句话来说，语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和耦合的过程。生活和感受的积累，要到生活中去。总结起来，就是八个字“读万卷书，行万里路”。

        重迁移。包括读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。一要上好课，让学生真正得法；二要引导，保证学生课外愿意读书，并且能找到书来读。对学生号召、示范、检查、鼓励，缺一不可，对家长要动员。动员家长为学生买书，创造读书的环境。课堂上注意由读到写的迁移，重视小练笔的指导，从学生的实际出发，量要适度，要求要低。

重习惯。促进学生的好习惯的养成，于老师有两大法宝，查得紧，勤表扬。

     于老师上课，常常不用课件，也没有表演，却获得如潮的好评。这是为什么呢？

     写字，于老师一写字，那都是教科书式的，一笔一画都是那么认真，那么工整、那么美观。这样的板书，怎么能不成为亮点呢？

朗读，从范读到指导学生朗读，把课备好了，指导学生读好了，就是亮点。甚至，在公开课上等学生读“第八次”，把课堂上的意外生成处理妥当了，就是这堂课的最大亮点。

      导课、解词、造句、写的训练、揭示课文寓意，每一个环节都有机会成为课堂的亮点。那，是不是于老师在备课上有什么异于我们的地方呢？是的。于老师把课程标准中各年段的目标复印下来，贴在备课本的首页上。这是教学指南。动笔写教案之前，还要看看课文后的学习要求。于老师说，一切讲解在朗读面前都是苍白无力的。拿到一篇课文，首先是备朗读，至少朗读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。

     说了这么多，备课的整体流程到底是怎样的呢？概括起来，就是：朗读课文——看教参——看教案——调整教案——下水（写）。对照一下，就知道自己的问题在哪里了。每学期认真钻研2—7篇课文，把它上成“精品课”。这，就是于老师课堂教学亮点频现的秘密。

     于老师自己就是一个热爱写作的人，他善于观察，也善于引导学生写作文。

   “什么都能和作文教学联系起来”，朋友办公桌上的一盆花、妻子买回来的一只玩具小狗、学校垃圾箱里有一块只咬了一点点的面包、报刊上的一幅漫画、一位学生过生日……处处留心皆文章。

     如果说，发现素材不难，难的是指导，更难的是学生写了那么多，老师改不过来。那我们来看一下于老师是怎样改作文的。

重视批改。就是篇篇看！但看得不细致，看闪光点，看精彩处。作文收上来，有三条必做：一是浏览，二是记下精彩之处（在作文本上折出来，留作评讲时表扬或者指正用），三是打分。还有一条，每篇作文都先让学生互改（相对固定好互改对象），用铅笔改，圈出错别字，用？标明哪里有问题，用波浪线画出好的句段，也可以写上眉批和总批，互改之后再自改。

还有一点最让我佩服的是，于老师亲自“下水”造句和写作，用自己的行动告诉学生，写作文可写的实在太多，不必去编造。

还是借用于老师的话来结尾：教育的理论是古老的理论。我们是用孔子、苏格拉底等中外教育家的理论演绎自己的故事。演绎的效果如何，就看各自的天分和努力了。

如果能给学生留下认真写字、喜爱读书、乐于作文的习惯，那绝对是非常成功的语文教学。