小数的意义教学反思(吕国瑕)

情景导入：以前置作业（一）引入新课，让学生测量桌面的长度、宽度、厚度，通过实际的测量活动，发现在测量时不能得到整数结果时，需要用小数来表示，体会小数产生的必要性。

紧接着，展示前置作业（二），先让孩子们把1米平均分成10分，感受平均分的过程，之后复习之前学习过的把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米=米=0.1米，进而复习几分米可以用十分之几米或零点几米来表示。从而分析出一位小数的计数单位是十分之一（写作0.1），得到十分之几可以用一位小数来表示。

想要把几分米改写成用米作单位的小数，需要把1米平均分成10份，那么要想把几厘米改写成用米作单位的小数，又该把1米平均分成多少份呢？每份又是多长？小组合作探究59厘米改写成用米作单位，用分数和小数应该怎么表示呢？

通过学生迁移、类推出毫米数改写成用米作单位的小数，理解三位小数表示百分之几，知道三位小数的计数单位。

通过学生课堂上的动手操作、小组合作、观察分析总结出，分母是10、100、1000……的分数都可以用小数来表示，而且每相邻两个计数单位间的进率都是10。

最后巩固练习，进一步感知分数和小数的联系，加深对小数意义的理解，强化对小数计数单位的认识。