人教版五年级数学上册集体备课先行课教案_5数余峰

集体备课教案(二稿）

（主备人：李媛）

课题

用数对确定物体的位置

班级

时间

2023.09

教师

教学目标：

1.能在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。

2.联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。

教学重、难点：

重点: 能在具体的情境中，探索表示位置的方法，用数对来表示某一物体的位置。

难点: 用数对的形式来描述物体的具体位置。

教具准备：多媒体课件。

教学过程

一、情景导入

1.口算

300×7=   25×40=   72×5=    610×6=

1250÷5=  210÷3=  1800÷5=   660÷11=

2.导入

师：今天有这么多老师和同学们一起上课，你们欢迎吗？老师也很想认识你们，现在请一位同学来介绍一下我们班的班长坐在哪？

学生各抒己见

3.师小结：刚才同学们用自己的话描述了班长所在的位置，那今天我们就来学习如何表示一个物体的具体位置。

板书课题：用数对确定物体的位置

二、新授

1．多媒体出示座位图

提问：从图中你观察到了什么？

预设：生1:老师在给学生排座位   生2：周明坐在第三排   生3：李小冬坐在第2列

2．师：你能描述一下张亮所在的位置吗？

（预设学生回答;第几组第几个，第几排第几个，第几行第几个，第几条第几个）

3．认识列、行

师：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；（教师板书“列”“行”）

归纳：以老师的角度，在确定第几列的时候，我们规定从左往右数，在确定第几行的时候，我们规定从前往后数。（教师板书“从左往右”“从前往后”。

4．师生一起数列和行

（注意观察角度）

5．认识数对

（1）师：我们用列和行两个数描述了张亮同学的位置，张亮同学在第2列、第3行，在数学里就用（2，3)表示。（教师板书）

（2）理解（2，3）的意义

师：这是数学上表示位置的方法，用两个数表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”

（3）    读法

可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3)

6．数对的作用

根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

7．针对性练习

（1）王艳同学的位置用数对表示是？（3，4）

（2）赵雪同学用数对表示是？（4，3）

问：同样的两个数据，为什么表示的不是同一人？

（3）    请同学上黑板用数对表示出其他同学的位置

师：数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

三、知识应用

（一）活学活用

1.师：在我们教室里也有一张座位表，请同学们用数对表示自己的位置，在写之前，同学们有没有什么问题问老师？

问：我们教室的第1列在哪，第1行在哪？   

（师生一起数一数，学生写数对）

2.师说数对

师：现在老师说出一些数对，请这些同学站起来，（3，1），（3，2），（3，3），(3,4),（3，5），（3，6）

问：老师随便说出的一些数对，从站起来的同学中，你发现了什么？

3.生说数对

（二）教材练习五第1题

问：水果盘用（3，2）表示。你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？

（三）教材练习五第4题

1.用数对表示出麦冬、当归和五味子的位置

2.三七在(8,6)位置，请你在图中标出。

四、课堂小结

今天这节课学到了什么，你对数对都了解了哪些？

五、当堂反馈

举出生活中确定位置的例子，并说说确定位置的方法。

六、板书设计

用数对表示位置

列：从左往右数

行：从前往后数

数对(列，行）张亮（2，3）   王艳（3，4）   赵雪（4，3）

             周明（1，3）   李小冬（2，1） 孙芳（2，2）

(3,1)  (3,2)   (3,3)   (3,4)   (3,5)   (3,6)

教学反思：