九月份读书笔记《问题点燃课堂》_5数余峰

        《问题点燃课堂》引导学生提出问题，再以问题为指向，各个击破。仅靠“学生提问，以问引学”，展现朴实，自然、生动的课堂氛围。这样的课堂是更简洁，更生态，这样的课堂有一个非常简明，直接的流程：主动尝试—暴露问题—主动探索—思维碰撞—深度释疑—掌握技能，全程从问题出发，以问题为导向，以学生为主体。

   “学生提问”有三点意义：

    第一，可让数学课堂呈现别样魅力，课堂的主线是由学生提出，并由自己探究，解决，课堂全是学生真实思维的表现；

    第二，可为教学研究打开新的视角，有时候我们的问题不一定就是学生的问题，学生的问题也不尽然就是我们预设的问题，可能会打开不一样的窗户，看到不一样的风景；

    第三，可为教师成长提供有效推力，从传统教师主导课堂到关注学生提问，是从“重教”到“重学”的转变，这是教师里面的更新，教学水平进阶的过程。

本书中 “生问课堂”的定义是学生提问，以问引学的课堂。“生问课堂”也隐含“生长提问能力的课堂”之意味。

   “真、深、异”的问题才是“生问课堂”理想的问题。“真”，问题来自于学生，是学生在学习过程找那个产生的真实疑问，由学生主动提出或在教师适度引领下提出；“深”，问题有一定的深度，能激起其他学生的深刻思考，能指向于学习的重点或难点，引领学习的展开或深入；“异”，问题不是“从众式”的，而是能展现较为独特的视角和个性的思维，体现出一定的求异精神或创新意识。但这三个特征不苛求同时具备，“真”作为基础，“深”有提现，就是“生问课堂”所需要的问题，“异”的特征不可能作为必备条件。“深”也是相对而言，应当以学生的年龄特征和认知水平来理解理性审视。

   书中给出的课例我们可以看出教师给学生提供一些学习材料，让学生根据材料信息提出自己的问题，但其实里面已经包含了教师提前预设的问题，这一特点，正体现了“生问课堂”教学研究的独特定位－－探索的是“有预设的学习提问”。其中包含了两点考虑：第一，问题可以由学生自己提出来的；第二，必要的预设才能保证课堂的顺利实施。之前设想如果要开展“生问课堂”时，怎么处理学生够提出老师预设的问题？还因此进入了一个误区：认为给出的信息不能太有指向性限定学生的提问空间，应更加开放，但这样就容易出现问题天马行空以至于我控制不了课堂。但在这本书中我找到了答案：即使问题是学生提出，但我们能给出特定的信息，引导学生提出本节课需要解决的问题，教师要预设学生的提问。

   把握学生问题，一是可以基于学习心理:关注教学资源中的新奇元素，抓住学生的好奇心;关注学习过程中的认知冲突，利用新旧知识经验和群体不同经验制造冲突，激发学生提问意识:关注学生探究时的障碍之处，当遇到困难，学生心理就会产生疑惑，有疑惑就会产生问题。二是可以借助问卷调查，在大面积调查全班的问题时，学生有了独立思考的机会，根据自己的经验提出疑问和困惑，这样比当堂提问更具全面性，更能了解后进生，或者在课堂中不常回答问题的学生的想法。

   看到书中关于除数是一位数的笔算除法，在我既定认知里面，认为是绝大部分都知道除法竖式的书写方式，就没有学生产生问题，但他们换了一种调查方法，同一个除法算式用了两种竖式写法，让学生对比提出自己的问题。计算三角形面积没有给出可以用割补法转化为我们熟悉图形的素材，而是让学生思考不要割补法可以用什么方法，引导学生开辟新角度思考问题。“分数的初步认识”给出各部分的写法和名称，让学生提出疑问，学生会对为什么这么写，为什么各部分的名称是这些以及各部分有什么含义产生疑问。同样在“除法竖式”中，给出A\B两卷，A卷让学生自己写除法竖式，B卷让学生写已经写好除法竖式各部分代表的含义，并让学生提问题，通过不同的呈现和提问方式，学生会产生不同的疑问，提出不同的有价值的问题。